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    • 2017—2018学年 四年级“基于课程标准,朝向核心素养的小学语文读写训练点的研究”校本课题研究计划
    • 来源:统一路小学 |作者:毕丽平课题组|2018/4/27 16:27:01|浏览次数:879
    • 一、项目研究背景分析

      1.适应解决当前小学作文教学难题的要求

      目前,小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事,而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报,作文指导书,试着给学生读范文,讲写作方法,但最后结果仍不尽人意。

      2.适应改变教学中读写分离现状的需要

      长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。

      从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果自然是费力不讨好。强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全。

      从作文教学方面看,一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提,或者讲得笼统空泛,学生似懂非懂,很难进入实战状态。学生作文时,教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好,让其用文字记录下来便成了作文;要不就让学生硬性模仿,大段大段的照抄课文或课外读物;再不然,就让学生跟着感觉走,盲目地乱写一通。这样,学生写得再多,也不会得到多大提高。即使偶有佳作,作者也未必知其所以然,能力并未提高。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离,既不

      利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的。

      二、项目研究年度目标

      1.研究总目标

      本课题旨在引导学生科学地开展丰富有效的阅读活动。探索有关读写结合、读中学写的阅读教学规律。通过实践丰厚学生语文积累,提高学生写作能力,全面提高学生的语文素养。促进实验教师人文素养的提高和专业成长。 

      2.研究子目标

         (1)培养学生浓厚的读写兴趣,良好的读写习惯是研究的基础内容。

         (2)树立科学的读写发展观,是研究的关键内容。

         (3)寻求有效的读写结合教学策略是研究的重点内容。

         (4)提高学生的语文素养是研究的核心内容。

          三、项目研究方法选择

          总体上以行动研究为主,并辅之以各种研究方法。

          前期工作:采取文献资料法为主,学习有关文献,搜集资料;调查研究法,调查我校教学中读写结合的现状并形成调查报告,以便针对性地开展研究工作。

          具体实施阶段:以行动研究法为主。在研究、分析、思考的同时,有意识地改革课堂教学,优化读写结合的策略,教师撰写教学案例、教学论文。

      成果总结阶段:以实验观察分析法、案例法为主要研究方法,形成质量较高的结题报告(书面材料的结集)

          四、项目研究实施策略

          本课题借助语文的可仿性和可生成性,尽力挖掘教材的隐性功能,着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此,我们在各种各样的阅读课文教学中,多角度、多元化地进行解读,在感悟文本,内化文本,使学生思维得到开发,情感得到熏陶的基础上,从“写”“说”的角度寻找拓展点,进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样,每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点,为习作提供有效地借鉴对象和创造依据,使语言的学习与运用成为有缘之水,有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课,当作文教学无处不在时,学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。

          同时,根据儿童年龄特征,课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围,让学生尽情表达自己的感受,畅所欲言。

          五、项目研究保障措施

          1.组织保障。本课题由学校中层领导领题,课题组成员为本校分管教学的领导、学科教研组长、业务骨干以及青年种子教师。课题组成员来自教育教学第一线,不仅具有丰富的教育教学经验,而且具有良好的合作、学习、研究能力。

          2.制度保障。(1)学习制度。科学利用学校业务学习时间,课题组按每月一次开展理论学习,学习有关课题研究的支撑性理论和相关的研究资料。(2)研究制度。根据研究需要,每月安排一次研究活动,重点反思研究过程中的问题和提出相应的解决假设,修改完善研究方案和实施策略。(3)归档制度。及时收集和整理相关的研究资料、信息、成果,归入教师专业成长业务档案。(4)激励制度。对课题研究成绩突出者给予一定的物质与精神奖励。

      3.物质保障。学校提供一定的科研经费和有关的设备、设施(包括提供外出参观学习的经费和教科研奖励经费)。

          六项目研究预期成果

          本学期能够上一节比较满意的课。


    • 责任编辑:孙春娟
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