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    • 2017—2018学年 “小学数学助学单设计与运用的研究” 校本课题研究计划
    • 来源:统一路小学 |作者:邓忠敏课题组|2018/4/27 16:47:18|浏览次数:742
    • 一、项目研究背景分析

      “标准”中是这么阐述的:“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括的得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。”毋庸置疑,在数学教学中着力培养学生的创新意识这一话题,已经被提到了应有的高度。

      尽管我们为此努力了很多年,我们的学生还是不会发现问题、不能提出问题;尽管我们的学生考试成绩不错,但他们并没有养成独立思考的习惯,也没能养成自主学习的能力。

      在教学中,教师试图用一统的教学方式覆盖每个个体并不相同的学习方式,以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知,逼着所有学生趋同的过程,就是漠视学生的丰富性、多样性的过程,就是扼杀学生自主性、创造性的过程。要知道,一切教育的落脚点都是在人的发展上的,只有考虑到人的因素,我们的数学才不会冰冷、枯燥,只有考虑到人的发展,我们的教学才会涌动着生成、充满了创造。所以,要培养学生的创新意识,要求我们的课堂,要实现从以知识为目标的教学,到以学生的学生的发展为目标。

      着眼于学生的发展来设计课堂,就必须承认,学习在本质上是学生自己的事情,教学所应发挥的作用应该是帮助、促进、催生,而不是替代;就必须承认,教育应促进学生的可持续发展,兴趣和好奇心、方法与能力对学习力的培养至关重要;就必须承认,学习不只是知识的累积,更是自我的完善与创造,只有会自学、会思考、会探索;爱提问、爱沟通、爱合作;善交流、善辩论、善反思,学生的灵性才能得到舒展,智慧才能绽放,创新意识才能得到真正的培养。

      二、项目研究年度目标

      1.通过课题研究,形成一种学习方式和理念的改变,学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式,“助学课堂”强调“三助”:一是自助,倡导先学后教,在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力;二是互助,设置合宜的任务驱动情景,让学生充分展示预习的成果,通过提问、补充、质疑、辩论等形式,使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施;三是师助,老师改变传统的面面俱到式的授课方法,以学定教,在正确诊断学情的基础上,删繁就简,合理用力,实施与学生需求相匹配的针对性教学,并腾出时间和精力来,在发展学生的高级思维能力上下功夫,把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

      2.通过课题研究,形成“一探二学三生疑”的预习指导策略,“探”,是避免把预习等同于看书自学的做法,因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。“学”,是在探索之后的行动,因人而异,这时的学,可能是对“探得”后的进一步“确定”,也可能是“探不得”后的“充电”; 生疑”,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度。

      3.通过课题研究,实现“真正的教育是自我教育,真正的学习是自我学习。”把学生推至前台,把机遇和挑战交给学生,把学习的主动权还给学生。

      4.通过课题研究,得出一些生活化课堂的教学建议,形成一套科学的教学模式,为教师提供有益的研究实例,促进教师的专业化发展,提升学校教育科研水平。

      三、项目研究方法选择

      1.学习仲广群的助学课堂。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料,关注助学单的设计和理念有深刻的理解,并能够指导课堂。

      2.调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解学生对数学提前预习的参与程度,进行归因分析。

      3.个案研究法。根据老师在数学生活化教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究,最终提炼出共性的结论。

      4.经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析,体验数学与生活的紧密联系。

      四、研究实施策略

      1.确定如何教的问题。教师要准确为学生的学情“把脉”,根据学生自主探究与合作学习的到达程度,再实施有针对性的引导与点拨。这样,教师就把教学的力量用在重心处和关键处,在学生思而不得、言而不明、探而不深时,教师再确定需要讲什么、怎么讲。同时,还能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力,引领学生“织网”和“爬高”,将学生的思维训练落在了实处。

          2.教师角色的转变。教师对学生自我学习能力的信任,而这一份信任,直接激发学生积极的学习心态,以达到“真正的教育是自我教育,真正的学习是自我学习。”

      3.把“助学课堂”打造出一种删繁就简的教学风貌:简约而深刻。教学的美,不是体现在精致、细腻、行云流水等传统的课堂审美上,而是表现为一种主体美、力量美、结构美,思维美上,而这种美,恰恰是我们传统课堂所难以体现的。

      4.研究中加强团队自我反思意识。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,它体现了教师既是引导者,又是评价者。既是教育者,又是受教育者。通过反思,不断更新教育教学观念,改善教育教学行为,提升教育教学水平。 

          5.研究中加强教师教育科研意识。教育科研是成功教师的必然选择。一名教师只有经常地进行教育科学研究,才能从平凡的、司空见惯的事物中突出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件,也是教师工作兴趣、灵感的源泉。 

         五、项目研究保障措施

      本课题是在学校领导的大力支持与研究考证下确立的,并且此课题已有些许学校走在前面,我们前面学习也少有涉猎。在研究的过程中已取得了部分的成果。本次的研究根据工作的需要进行了有力的调整,课题负责人能领导本课题各成员有计划、系统地开展有效研究。参与本课题的人员均来自优秀一线教师,有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。相信我们能较好地配合本课题的研究工作。其次我们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识。学校也制定了多项激励课题研究的举措,上级部门也大力地支持,定期下来进行专业的指导,对研究的实施提供最有力的保证。

      六、项目研究预期成果

      1.“助学单”的教学模式一探二学三生疑,学生的学习主动性提高。

      2.助学单改变学生的学习态度和学习方式。助动力,让学生乐学、好学;助方法,让学生会学、活学;助行为,让学生善学、勤学。课堂不仅有自信的展示与交流,好奇的提问与补充,更有激烈的争辩与质疑……我们能听到学生成长“拔节”的声音。

      3.教师能够改变自己的教学方式,让学生在自己的课堂上成长起来,做一个有数学思维、有数学方法的优秀教师。


    • 责任编辑:孙春娟
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