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第三单元《10以内数的加减法》单元教材分析 威海市统一路小学一年级 一、教学内容 青岛版一年级上册第31页-70页 二、教学目标 1、双基目标：结合具体情景，初步体会加减法的意义，初步了解交换两个相加的数的位置得数不变，能正确、熟练地口算10以内数的加减法，会口算10以内数的加减法。 2、核心素养目标：在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。 3、学科德育目标：在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。在用10以内数的加减法解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 全科悦读整合点：阅读关于西游记花果山的绘本，了解小猴子的习性，联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动。阅读情景窗信息。 三、核心素养实施点及教学策略 本单元的核心素养主要有动手操作能力、初步感知数感和符号意识。 （一）动手操作能力 1．动手操作能力在教材中的体现 学生通过借助学具用数的方法得出结果，有的学生可能会用学具摆完后，借助数的组成来得出结果，有的借助画图得出结果，尊重学生的个性，因材施教，让学生用自己理解的方法学习，充分感受到数学来源于生活。 2． 培养动手操作能力的教学策略 借助学具小棒的操作，让学生体会算法的多样化，在多种算法中获得成功的体验，发展学生的动手操作能力，初步感知数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣 （二）数形结合思想 在学习10以内加减法的过程中，通过摆一摆等活动，数形结合，化抽象为直观，学生到体会数形结合思想在学习中的作用。 四、学科德育实施点及教学策略 在数的认识中，要求学生认真细致、一丝不苟的完成，培养学生做事认真细致的态度。在过程中，引导学生通过讨论、交流、比较、分析的计数方法、读写方法和大小比较方法等方面进行反思和梳理，一方面沟通知识之间的联系，形成知识网络，另一方面，在回顾梳理的过程中，提高反思意识，培养反思习惯。教师要尊重学生的认识基础，结合教材创设的情境、联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动，促使学生在主动探究，合作交流的过程中，学会知识、提高能力。 教学重点： 让学生理解加减法的含义，能正确熟练地口算10以内加减法，能正确计算10以内的连加、连减和加减混合试题。 教学难点： 使学生理解加法、减法的意义，帮助学生建构加法、减法数学模型，并认识他们在实际生活中的应用价值。 《10以内数的认识》教学设计 教学内容：青岛版一年级上册第31页信息窗1 科技小组活动 教学目标：， 1、双基目标：结合具体情境，初步体会加、减法的意义，初步了解交换相加两个数的位置得数不变，能正确、熟练地口算10以内数的加减法，会口算10以内的两步加减式题。 2、核心素养目标：解决问题的过程中，初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。 3、学科德育目标：交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。在用10以内的加减法解决简单的问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 全科悦读整合点：阅读关于西游记花果山的绘本，了解小猴子的习性。阅读情景窗信息。 教学重点： 初步理解加减法的意义，体会它们之间的内在联系，能正确地进行口算。 教学难点： 解决简单的加减法的数学问题。 教学过程： （一）新课导入： 创设情境，提出问题 师：放《西游记》的歌曲，问同学们你们在那里听过这首歌曲，最喜欢《西游记》中的哪个人物？为什么？ 师：有那么多的同学喜欢孙悟空，孙悟空的花果山对小朋友来说一定不陌生，今天我们就一起去花果山看看，好吗？ 1、出示《来到花果山》的情景图，让学生独立观察情境图中都有谁，他们在干什么？ 【设计意图】利用学生对《西游记》及孙悟空的喜爱，创设问题情景，充分调动学生学习兴趣和探究欲望。 （二）探究新知： 1.出示主题图，引导（1）探索解决问题的策略，先让学生独立思考，然后让学生说说做法，全班交流。 （1）探索解决问题的策略，先让学生独立思考，然后让学生说说做法，全班交流。 估计学生在解决一共有几只猴子？这个问题可能会出现以下几种解决问题的方式： 方法一：一只一只地数一数就知道了。 方法二：我用小棒代替小猴，树上有3只，我就拿出3根小棒，树下有2只，我再拿出2根小棒，然后数一数一共有几根小棒就知道一共有几只小猴了。 （2）帮助学生理解加法的意义。 学生通过交流助学单知道把2和3合起来用加法计算。(板书课题：加法的认识） （3）教学加法算式的写法与读法 教师边板书边讲解：把3和2合起来，先写“3”，在写合起来的符号“+”，在写“2”,3和2合起来是5，我们就写“=5”，这个“5”代表5只猴子，我们还要写上“只”加上（）。这个符号“+”我们给它取个名字叫“加号”，读的时候读作“加”。板书 这个算式我们叫它加法算式，读作：3加2等于5.（板书：学生读） 这个算式代表什么意思呢？ 引导学生说：把3只猴子和2只猴子合起来是5只猴子。。 2.解决问题：一共有几只小鸟 ? 先让学生说一说图中的信息：左边4只小鸟，右边有1只小鸟，一共有几只小鸟？在让学生用小正方体块摆一摆。 要求一共有几只小鸟 可以怎么列式？试一试（学生独立尝试） 组织全班交流，教师板书：4+1=5（只）怎么读？让学生读一读。 谁来说一说算式4、1、5各表示什么意思？把这个算式完整的说一说表示的意思？ 学生回答：教师补充或加以引导。 3.解决问题：一共有几个挑子？ 先让学生独立尝试，在集体订正。 4.小结：刚才我们把两群猴子、两群小鸟、两堆挑子合起来，用了一种新的方法来计算，，是什么方法呢？（加法）以后我们在解决问题只要把几部分合起来 就要用加法来计算。 【设计意图】利用情景和摆小正方体让学生在直观中体会加法就是把几部分合起来。列加法算式经历了扶→带→放的过程，让学生在循序渐进中掌握知识。 （三）巩固新知： 1、第一题：摆一摆，算一算。 （1）学生边摆边说：左边2个，右边1个，合起来3个 （2）指导学生将算式填完整 （3）读一读，说一说算式的意思 2、第2题：先看图，说一说每幅图的意思，在列算式。 订正的时候让学生说一说算式中每个数的意思。 交流助学单3+2编一道数学故事 3、第3题：独立计算，对学习有困难的学生，可以通过摆小正方体算出结果。 4、第4题，独立看图，完成算式，集体订正。 5、第5题：在田字格里填上“>”、“<”或“=” （10引导学生弄清题意、 （2）学生独立完成其他题目 （四）达标反馈: 1.填一填。 ( )○( )=( ) ( )○( )=( ) 2.看图列式。 1. 3+1=4 1+4=5 2、2+2=4 （五）课堂小结 2、师：在我们的生活中一定能遇到用加法解决的问题，你来说一说好吗？ 3、把不能解决的问题，引导学生用自己喜欢的方法，记录在“问题口袋”中，待学到相关知识时再解决。 通过学习学生认识了“+”号，知道合起来就用加，会计算5以内数的加法题，会口算。 今天我们学习了求一共有几只小鸟，一共有多少只小猴子，象这样把两部分合起来就用加法计算。 【设计意图】在此环节中学生可能说出学过了“+”。表示合起来的意思。学生也可能说学过一共有几只猴子？一共有几只小鸟？教师在教学过程中说的有道理即可。 （六）布置作业 1.看图列式。 2.妈妈让小明到面包店买五个面包做早餐,.面包店的面包有以下几种包装,他可以怎样买呢? 参考答案： 1、3+1=4 2+3=5 2、 2+3=5 4+1=5 ● 板书设计： 5以内的加法 （1）一共有几只猴子？ （2）一共有几只小鸟？ 3+2=5 读作：3加2等于5 4+1=5 ¦ 加号 （3）一共有几个桃子？ 2+2=4 【教学反思】 成功之处：情境图的学习是青岛版教材的一大特色，如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提出问题时一年级数学课成败的关键。因此，在教学《走进花果山》（10以内数的加法）时，我根据学生的年龄特点和爱好，引导学生在整体观察情境图，欣赏情境图、感受花果山的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到的信息的多、乱、杂的时候，将观察的重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题，如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利地转化为数学问题。 不足之处：学生回答问题不准确时，如何客观的评价学生，如何把错误资源当成生成资源，如何和学生艺术的交流，如何在课堂上读懂学生等，需要今后进一步努力。 整改措施：不断学习，提高自身素质，提升自身应变能 
《5以内的减法》教学设计 教学内容：青岛版一年级上册第34页信息窗2 教学目标： 双基目标：从学生熟悉的事例出发，创设问题情景，使学生产生学习加减法的动机和兴趣，同时借助具体情景较直观的理解加减法的意义。 2、核心素养目标：注重学生的动手操作，让学生在操作中记忆、理解知识，同时培养学生的动手能力。 3、学科德育目标：注重知识与能力的有机结合。计算不仅仅是要求学生学会正确地算出结果,更重要的是运用计算解决问题；反过来在解决问题的过程中也进一步巩固了计算方法。 全科悦读整合点：阅读关于西游记花果山的绘本，了解小猴子的习性，增加学生的感知，阅读情景窗信息。 教学重点： 会计算5以内的减法，体会减法的意义。 教学难点： 体会减法的意义。 教学过程： （一）新课导入 1、出示课件教材第34页四幅情景图，引导：今天，我们继续到花果山去玩。大家看着这四幅图，谁能讲一个数学故事？ 学生观察每幅图的内容，在小组内交流，把四幅图的内容串起来,请小组的代表起来讲一个有趣的故事。 如：小猴提着篮子去摘桃子。小猴来到一棵桃树上，摘走了树上的3个桃子，然后高高兴兴的往回走。在路上，小猴看见小河岸上有两只青蛙，就放下篮子想去捉它们。结果。“扑通”两声，青蛙跳进河里，小猴回头看，篮子的桃子也没有了.......（交流助学单问题1） 【设计意图】用讲故事这一学生乐于接受的形式引入新课，很好的调动了学生的学习积极性，并初步理解了四幅主题图的内容，便于下面进一步的探究。 （二）探究新知： 1、出示第1幅图，提问：你看到了什么？你能用上节课学到的知识提出一个问题吗？ 学生看图思考，汇报：山坡上有4只猴子，草地上有1只小猴，一共有几只小猴？ 教师追问：谁能解决这个问题？ 学生汇报：可以用加法解决，列式4+1=5 只），一共有5只猴子。 教师在说几道5以内的加法算式，让全班同学回答。 【设计意图】利用第一幅图复习复习上节课学戏以内的加法算式。 2、再出示第二幅图，引导学生仔细观察：你看到了什么？联系第1幅图，你能提出什么数学问题？ 引导学生提出问题：树上原来有5个挑子，小猴摘走3个，还剩下几个？ 问：你能解决这个问题吗？（交流助学单问题2） 让学生用手中的小正方体代替挑子?(摆5个小正方体）小猴摘走了3个怎么表示，？（拿走3个小正方体） 引导; 从5个里面拿走3个，可以用一种新方法---减法来计算。（板书：5以内的减法） 边讲边板书：原来有5个，我们就写5，，拿走3个，就用符号“-”来表示。这个符号的名字叫“减号”，读作“减”。拿走3个，就在减号后面写3.从5个中拿走3个，还剩下2个，我们就写“=”，这个算式读作“5减等于2”。 学生看板书，读算式。 引导学生结合情景图说说算式中每个数表示的意义以及整个算式表示意义。 3、出示第三、四幅图，引导观察：根据这两幅图，你能提出什么问题？ 引导学生提出问题：花上还有几只蝴蝶？ 引导：要知道花上有几只蝴蝶，必须知道哪些信息？ 学生汇报：花上原来有4只蝴蝶，飞走2只。 让学生用学具摆一摆，在小组内说一说。 引导：你能列出算式并计算吗？试一试？ 学生尝试计算，集体展示。 教师引导学生结合情景图说说算式中每个数表示的意义以及整个算式表示的意义。 （交流助学单问题3） 4、引导学生再看三、四幅情景图，问：岸上有几只青蛙？ 学生观察汇报：岸上原来有2只青蛙，跳走了2只，现在一只也没有了。 引导：一只也没有可以用什么来表示？（学生回答：用0表示）你能列出算式吗？ 学生尝试独立列式计算解答，集体订正，指名学生说一说算式中各数字的意义以及整个算式的意义。 提问：算式3-3呢你能很快说出的得数吗？5-5呢？你能写出你组这样的算式吗？ 5、想一想：2-0等于几？ 引导：如果用小正方体来摆的话，这个算是怎么摆？0表示什么？ 学生交流汇报。 【设计意图:】利用情景图和小正方体让学生在直观中体会减法的意义就是从总数中去掉一部分，列减法算式经历“扶-----带------放”的过程，让学生在循序渐进中掌握知识。 （三）巩固新知： 自主练习题1、让学生动手摆一摆，加深对减法意义的理解，第一题 给出算式让学生描红，第二个题让学生自己在田字格里写算式。 自主练习题2、让学生先说说题意，在根据减法的意义填数计算。 自主练习题3、根据减法算式先去掉三角形，在填得数。根据算式， 划掉三角形，跟进一步加深理解减法的意义。 自主练习题6、加减法口算练习，在练习时可以制作口算卡片，经常 进行口算练习，不断提高学生口算能力。 【设计意图：】通过这一环节的练习，本着数学来源于生活，用于生活的原则，让学生通过各种练习，层层深入，提高学生对知识的巩固。 达标反馈 【教学反思】 成功之处：在教学《走进花果山》（5以内数的减法）时，我根据学生的年龄特点和爱好，引导学生在整体观察情境图，欣赏情境图、感受花果山的美后，将目光聚集到具体的景物，感知数学信息，寻找数学信息。在学生感受到的信息的多、乱、杂的时候，将观察的重点转移到小猴身上，接下来的学习是让学生感受什么是数学问题，如何根据数学信息提出数学问题，从而将生活问题顺利地转化为数学问题。课堂上学生大部分都能积极发言，寻找信息，提出问题，有助于学习顺利的进行。并且在课堂上非常注重学生的动手操作能力的提升以及语言表达能力的提升。 不足之处：学生回答问题不准确时，如何客观的评价学生，如何把错误资源当成生成资源，如何和学生艺术的交流，如何在课堂上读懂学生等，需要今后进一步努力。 整改措施：不断学习，提高自身素质，提升自身应变能力，希望在以后的教学实践中可以有效的利用错误资源。
《和是6、7的加法》教学设计 教学内容：青岛版一年级上册第3单元 36页窗3 教学目标： 1. 双基目标：让学生在进一步理解加法的含义的基础上，能掌握计算和是6、7的加法的计算方法。 2. 核心素养目标：让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。 3. 学科德育目标：通过直观图让学生初步认识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培养学生的数学思维能力和解决简单实际问题的能力。 4. 全科悦读整合点：阅读关于小动物的绘本，增加学习兴趣，阅读情景窗信息。 教学重点：学会正确计算和是6、7的加法。 教学难点：明确图意，感受两道加法算式之间的联系，体会解决实际问题的过程。 教学过程： 一、复习旧知，奠定基础 我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。 师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。 同学们可真棒，今天我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习《得数是6、7的加法》。(板书课题) 【设计意图：】复习旧知，为新知打下基础，简洁明了。 二、运用情境，探索交流 (一)、创设情境 1、出示野餐全景图 师：花果山里热闹极了，小朋友也来这里野餐，和小猴们成了朋友，请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？ 学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。 2.师：你观察的可真仔细。根据这个信息，你能提出一个数学问题吗? (一共有多少个小朋友?) 3.师：要求一共有多少个小朋友，我们用什么方法来计算?(加法) 【设计意图：】锻炼学生的观察能力，复习看图说3句话，有助于调动学生的积极性，便于以下的教学。 (二)学习4+2和2+4 1、师：好，你怎么列式回答的?(4+2=6)（交流助学单1） 这里的4表示什么意思?(原来有4个小朋友);2表示什么意思?(后来来的两个);那6呢?(一共有6个小朋友)。 师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢? (原来的4个小朋友和后来的2个小朋友合起来就是6个小朋友。) 【设计意图】先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。] 师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!如果不看图，你会算4+2=6吗?(注意：加法与合成有关) (4和2可以合成6。) 师，你们可真会算。4个小朋友和2个小朋友，求一共有多少个小朋友可以列成算式4+2=6， 师：那么，根据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(2+4=6) 那这个式子表示什么意思啊?(后来的2个小朋友和原来的4个小朋友合起来是6个小朋友。)你又是怎样算的呢?(2和4可以合成6。) 师：谁有和他不同的算法? 生：看到4+2=6，想到2+4=6. 3.师：这个算法又快又好，你真聪明!求一共有多少个小朋友，即可以用原来4个小朋友加上后来的2个小朋友，也可以用后来的2个小朋友加上原来4个小朋友，结果都是6个小朋友。所以呀2+4=6和4+2=6是一对好朋友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到2+4=6，马上就能想到4+2=6。 [设计意图：学生第一次接触一图二式，从观察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步认识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。] 4.练习：(想想做做第一题) 下面又到了动手摆一摆的时候了，请小朋友们拿出准备好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。 生跟着摆圆片。 提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀? 生：一共摆了多少个圆片? 师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌互相讨论一下，说说你的算式。(4+2=6) 师：你的列式表示什么意思啊? (左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。) 师：哦---你们同意吗?(生：同意)还有小朋友和他想的不同吗? (2+4=6) 师：你的列式又表示什么意思啊? (右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。) 师：你真是个善于思考的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能马上想到2+4=6吗? 生：能，因为它们是好朋友。 师：你们说的真好啊!给自己鼓励一下吧! 生：棒!棒!我真棒! 【设计意图】：让学生动手摆一摆，亲身经历，既巩固了得数是6的加法，又培养了学生的动手操作能力。 本题主要目标是巩固看图说两个加法算式，并会说出不同算式所表示的意思，因此要学生多说。 (三)学习3+4和4+3 1、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉? 生：小辣椒。 师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?) 2、师：同桌说一说，根据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。 生：3+4=7 (师：你是怎么算的?)3和4可以合成7; 生：4+3=7 (师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。 【设计意图：】学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一开始我就让学生说出三句话，观察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培养学生独立自主能力，及口头表达能力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是根据什么计算的。] 3、学生实际操作 看了一个式子就想到了它的好朋友，你真灵活!下面啊，老师要看看小朋友是不是都很灵活哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。 生跟着指示摆圆片。 师：看图同桌互相说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。 恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小朋友可真了不起，全答对了。 4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。 【设计意图：】此题让学生跟着我的提示摆，培养了学生的理解能力和动手能力，而且在练习过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。] 三、巩固应用，运用新知 1 想一想，填一填——“想想做做”第2题 师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好朋友来思考) 6+1=7(6和1可以合成7) 1+6=7(看见6+1=7就想到1+6=7) 3+3=6(3和3可以合成6，注意它没有好朋友)。 【设计意图】：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算方法。 2 青蛙找家——“想想做做”第3题小朋友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗? 师：你最喜欢哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线) 学生独立连线，教师巡视指导，引导学生有序从一个方向连线。再交流汇报。 【设计意图：】课上到这个时候，学生的注意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的注意力，用帮助青蛙回家来激发学生的积极性和爱心，促进教学效率。 3找规律——“想想做做”第4题 (1)出示第一组算式 让学生观察讨论，猜测出小规律。 (加号前面的数不变，加号后面的数慢慢变大，得数也慢慢变大。) (2)学生独立完成，验证猜想。 (3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。交流汇报。 4小游戏 师：邮递员叔叔想请小朋友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式) 请小朋友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好朋友的形式)。 小结：请小朋友们观察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是按照什么顺序排的?(一个算式，一个好朋友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。 【设计意图】书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小游戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在快乐中学数学。] 四、总结 今天我们一起学习了《得数是6、7的加法》，你知道了哪些小本领呀? 五、板书设计 得数是6、7的加法 1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7 2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7 3+3=6 3+4=7 4+3=7 0+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7 教学反思 成功之处：在教学《走进花果山》（和是6、7的加法）时，首先以学生最喜爱的花果山为情景，引导学生观察情境图，发现数学信息，提出数学问题，培养孩子认真观察的好习惯。 “拓展练习”中为学生提供的练习形式多样，除了常规的计算题外，还设计了游戏、抢答、讲故事等多种形式，内容丰富多彩，减少了学生单纯技能训练的枯燥，有利于学生在巩固知识的同时，提高解决问题的能力。 不足之处：在探究环节没有注重全体学生的讨论交流，有个别小组没有积极的热情的加入到讨论的大环节中，课堂对学生的评价语言比较单一枯燥，很多学生提前已经会计算和是6、7的加法，学习兴趣不是很高。 整改措施：提前了解学情，充分调动学生的积极性，对于错误资源要及时利用。
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