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    • 王小兰《认识钟表》教学设计
    • 来源: |作者:王小兰|2021/4/20 13:29:00|浏览次数:167
    • 开学第一课

                ----认识钟表

      1. 数学课程标准及解读

        《认识钟表》属于数与代数”教学领域中“常见的量”部分,在《数学课程标准》中要求是:能认识钟表;结合自己的生活经验,体验时间的长短。

        二、教材分析

        本节课要求学生对整时的认识,是学生建立时间观念的初次尝试,为以后“时、分”的教学奠定基础。大多数学生已经积累了在钟面上看时间的生活经验,他们能分辨长针和短针,能说出钟面上是几点钟。在此基础上进一步认识钟面和认读“整时”、“快到几时”、“刚过几时”,对学生来说是认识上的一大飞跃,并为今后进一步学习“时、分、秒”等有关时间方面的内容打下坚实的基础。

        思政教育渗透点:

        1.思维严谨:

        1)全面缜密:在认识学习钟表的过程中思考学习如何将零散的知识点进行整合,在认识钟表,准确表示钟表的时刻上思考细致,全面,让学生感受到表达时间需要考虑的全面缜密。

        2)有理有据:在认识钟表的学习过程中,引导学生观察时针和分针的指向,并经过一系列的规律探索和思辨,引导学生发现并掌握钟表的时间表示。能够根据钟表的指针指向,准确表达时间,训练学生能够有理有据地表达,培养学生思维的条理性和严谨性。

        3)一丝不苟:在学习钟表的过程中,先引导学生仔细观察钟表的特点,再让学生动手拨一拨钟表,画一画钟表,培养学生细致认真、一丝不苟的学习态度。

        4)遵规守则:在认识钟表过程中,体会钟表表示的准确性和合理性,能真正的参与观察,操作,比较,思考等过程,形成遵规守则的意识。

        2.理性精神:

        1)独立思考:在学认识钟表的过程中,引导学生经过观察、分析、比较、操作、总结规律等,培养学生独立思考的能力,在过程中要坚持表达自己的想法,善于思考和发现问题,并结合规律中的特点善于总结,为解决问题奠定基础。

        2)质疑反思:引领学生在独立思考的基础上,通过生生、师生之间的讨论、交流、追问、质疑,学会不断反思自己的想法,但是要有质疑的眼光和批判思维,不随波逐流,发现解决问题过程中存在的问题,通过质疑和反思进一步探索知识的本质规律,培养学生的反思意识和批判意识。

        3)探索创新:在探索钟表的表示过程中,引领学生积极思考,大胆尝试,解决生活中的实际问题,培养学生的创新意识。

        3.通过认识和了解钟表可以让学生欣赏钟表表面的对称美,同时在准确认读时刻和表达时刻的过程中让学生感受数学的简洁美。

        4.在学习的过程中,让学生了解计时工具的演变史,了解我们悠久的历史文化,增强对国家的认同感。同时在学习的过程中也不断培养学生良好的时间观念,养成珍惜时间的好习惯。

        三、学情分析

        对于时间,多数学生在日常生活中已经接触,并且经常接触。但是钟面上哪是时针、哪是分针,5时在钟面上如何表示学生说不出,因此教学时要把时间的认识与学生的生活实际联系起来,并结合大量的操作活动,让学生掌握知识。

        四、教学重难点

        教学重点:认读“整时”、“快到几时”、“刚过几时”的方法。

        教学难点:能正确认读“整时”、大约几时(“快到几时”、“刚过几时”)。

        学具准备:学生假期自己制做的小钟表

        五、学习目标及评价设计

      教学目标

      评价设计

      1.结合具体情境,学生在准确认读时间的基础上能概括总结认读方法。能用自己的语言,简洁的表达为什么是整时、快到几时、刚过几时。

       

      评价1.通过呈现不同时间的钟表,让学生正确说出时间,来检测目标1的达成。

      2.在拨一拨、说一说、辨一辨等活动过程中,建立不同时间之间的联系,积累数学活动经验,提升观察能力、独立思考能力、合作交流能力和语言表达能力,感受数形结合的思想。

       

       评价2.通过同桌合作拨时间、画时间的游戏活动,来检测目标2的达成。

      3.了解钟表的相关资料,搜集有关时间的古诗,渗透数学文化,能把时刻与自己熟悉的重要事件联系起来,有初步的时间观念,从而更加珍惜时间。

      评价3.通过一家三口去观看马戏表演过程的连续画面,让学生按事件的进程选择相应时间的练习。

       

       

       

      1. 核心问题:你能正确的认识钟表上的时间吗?

        问题结构图:

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        教学设计:

        一、回顾整理

        师:放假期间,老师特别关心同学们在家的学习和生活的状态,经常会打电话、QQ微信和同学沟通,交流,很多同学都能按照自己制定的作息时间表来安排好自己的事情,老师特别欣慰,相信大家对于钟表的认识有了一定的了解。(板书:认识钟表)

        师:谁来说说,你对钟表都有哪些了解?

        (对学生的发言,灵活对应,引发其他同学补充,提炼关键词板书。)

        预设:我知道钟面有时针和分针,短的是时针,长的是分针

        我知道钟面有12个数字

        预设:我知道分针指向12,就是几时。(你会认读整时,板书:整时)

        预设:我还知道有快到几时,刚过几时(你也会认读时间,板书:快到几时,刚过几时)【设计意图学生在生活中经常用到钟表,每天的生活学习都要按一定的时间进行,有的已能认读时间,但他们关注更多的是钟表的形状及外在的一些装饰,学生对钟表上的“数”及“表针”的关注程度还不够,设计帮数字宝宝在钟面上找位置的活动,一方面能充分调动学生参与学习的积极性,另一方面,帮助学生更好的重新构建钟面。

      2. 重点突破

        师:刚才同学们积极发言,居家学习我们先认识了钟面(板书:认识钟面),接着会认读时间(板书:认读时间),已经和时间交上了好朋友,但是大家对有一些问题还有困惑,接下来我们一起来研究一下。

        1.认读整时

        1)以3时为例进行拓展

        这是几时? 你是怎么知道的?

        预设:时针指着3,分针指着12,所以是3时。

        预设:分针指着12,时针指着3,所以是3时。

        师:表达的有理有据,大家都知道分针指着12,时针指着3,就是3时。

        你知道3时,还可以怎么写吗?3:00,这是简便写法。

        师:刚才老师先拨了一个时间,接下来轮到同学们来拨一拨。

        2)独立挑战6时,9时,12时

        快速拨出6时,拨完端正坐好。

        师:你是怎么拨的?

        预设:先拨分针指着12,再拨时针指着6。

        谁来评价一下他表达的怎么样?

        师:抓住了拨出整时的关键。你发现6时分针和时针有什么特点?

        师:快速再拨9时。同桌互相说一说你是怎么拨的,有问题,就主动纠正一下。

        如果想拨出12时,该怎么拨呢?

        2.联系对比,总结方法

        (课件出示刚才的4个整时的钟面3,6,9,12)观察这4个时间,有什么共同之处?

        师:谁能总结下认读整时的方法,比比看谁的表达既简单又清楚?

        师:分针指着12,时针指着几,就是几时。(

        三、体系架构

            1.建立整时、快到5时和刚过5时的联系

        师:假期里,我也会在下面的这个时间给同学打电话,

        你看看,这个时间,与我们刚才认读的整时,有什么不同?这是几时?

        师:大家真是火眼金睛,能联系认读整时的经验,还没到5时的,我们就说快到5时。

        这会再看看,这个时间和快到5时,有什么不同?这是几时?

        师:这两个时间,有什么相同和不同的地方?

        相同的地方:时针都指着5,(这两个时间都离5时很近)

        时针都指向5,都离5时很近。生活中有这样的时间,我们都可以说大约5

        师:想一想前面认读整时的方法,说一说,怎么认读快到几时和刚过几时的?

        引导学生小结:当分针快到12时,时针指向几,就是快到几时;当分针超过12时,时针指向几,就是刚过几时。

        刚才我们整时的会认读,刚过几时,快到几时都会认读,你仔细回忆一下,这3个认读时间的方法,有什么相同的地方?

        既要看时针,也要看分针。看两个指针,才能准确认读时间。

        2.课外拓展

        师:刚才同学们太了不起了,自己总结出了认读时间的方法,真是越来越优秀了。老师奖励大家看个小微课。你要边看边思考,待会有问题要问你哦。

            师:是中国人开创了人类的钟表史,听了上面的介绍你想说些什么呢?

        中国人很厉害,真了不起。是呀我们作为中国人感到非常的自豪。这次疫情,中国尽显大国风范,积极援助很多国家,希望同学们认真努力,长大以后也能为建设更强大的中国,贡献自己的力量。

        四、回归情境,应用拓展

         

        练习1:

         

         

         

        师:假期里,下午婷婷、芳芳、丽丽三个好朋友约好要去敬老院帮忙打扫卫生,这是他们3人到分别是敬老院的时间:。

        1组:写出3位同学分别到达敬老院的时间。

        2组:你认为谁是最先到的?给3位同学排排队, 并说一说你这样排的理由?

           请同学交流练习。

        师:到底这位同学说的对不对呢,我们来看一个小动画来感受一下。

        预设:先是快到几时,接着是几时,最后才是刚过几时。

        师:你对时间的感觉真到位,感受到了时间发展的顺序。

        练习2:

         

         

         

         

         

        分别请1组和2组的同学交流想法。

        师:你发现了一天有两个8时,因为一天有24小时,所以为了更准确地表达,我们通常加上早上、中午、晚上等等表示时间的词,这就是12时制,以后我们还会研究24时制。

        3.钟表在生活中的作用

            师:我们的生活离不开钟表,它在我们生活当中有什么作用?

        预设1:钟表可以让我准时上学,不迟到。

        预设:什么时间,让我们知道该干什么事?闹钟可以叫我们按时起床。

        预设2:运动会上,用钟表计时。

        师:是的,我们的生活处处离不开钟表,让我们的生活安排合理,每天过得更加的有意义。这次疫情,因为有很多的逆行者,在争分夺秒的工作,同时间赛跑,时间就像生命一样宝贵,我们都知道,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,老师搜集了两首珍惜时间的古诗与大家共勉。

        师:今天这节课,又有新收获,不但会认读时间,还能用简练的语言,总结认读方法。这节课马上就要结束了,但我们认读时间的脚步却不会停止,我们以后还会研究几时半,几时几分......等等的相关内容呢,感兴趣的同学可以课下去研究。下课。

        【设计意图通过交流、课件动态演示,学生在头脑中真正构建“快到5时—5时—5时刚过—5时半”这一时间形成过程,通过比较时间早晚,使学生建立时间观念,有利于培养学生抽象思维能力。学生的学习不是对知识进行复制的过程,带着问题、带着思考的教学就能避免学生简单的模仿与记忆。

        变式练习:1.填一填(见图4)

         

         

         

         

         

         

        让学生独立观察,用规范的语言叙述。

        2.猜一猜

        课件出示:(见图6)

         

         

         

         

        师:现在我们只知道分针指在了12上,时针指在哪?已被遮住了,你知道这是几时吗?

        预设1:不能确定是几时。但能确定是整时,因为分针指在12上。

        预设2:可能是9时、可能是8时、可能是7时还有可能是6时。

        师:看来,知道分针指在12上,可以确定是整时,但要知道是几时,还要看时针指在几上,分针和时针是一对好朋友,看清两根针的位置,才能确定时间。

        【设计意图】通过不同层次的巩固练习,引导学生综合运用所学知识解决问题,真正把握“整时”、“几时半”和“大约几时”的钟面特点。学生以自己原有的经验系统为基础对新的知识进行建构,通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程,以自己独特的方式对已有的建构进行选择、修正,学生在认识钟表的过程中,对新旧知识经历着不同层次的建构、解构与重构的过程,从而不断完善对知识系统的认识。

        四、课堂总结,反思提升

        师:同学们,回头梳理一下,这节课你哪些收获?给你们留下印象最深的是什么?

        【设计意图】学生最欠缺的就是反思总结的意识和能力,所以在课的结束有必要引领学生回顾交流探究的过程,习得自主探究的步骤,悟出渗透其中的数学思想方法,积累丰富的数学活动经验,同时可以引导启发学生从积极、合作、会想等多方面进行小组评价、自我评价,帮助学生建立一种归纳的意识,从而逐步提升学生的数学素养。

         [板书设计]

         

         

         

         

         

         

         

         

    • 责任编辑:王巍
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