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    • 戚巧玉《情境助力发展,书香润染童年》
    • 来源: |作者:戚巧玉|2021/12/8 8:46:41|浏览次数:893
    • 当下的语文课堂,正在经历从“知识为重”向“素养养成”的深刻转型。而语文素养养成,必须变“教”的课堂为“学”的课堂树立大语文观,秉持以生为本的教育理念,创新教育思想、教育模式和教育方法。

      威海市统一路小学是一座百年名校,始终行走在基础教育改革的最前沿。我校语文教研团队,钟情教育,锐意进取,勇于探索,积极开展情境教育实验探索,已经走出崭新而又具有书香特色的情境式的小学语文教改之路。

      一、走进生活,描绘情境

      新《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为学生终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文观指导下进行。如何引导学生在实践中主动获取知识,形成能力。这需要我们从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文课程体系,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使学生在更广阔的的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。

      情境教学作为一种发展性的教学,是语文教改从校内走向校外的有效途径。语文来源于生活,生活中处处有语文。语文教师除了把握好四十五分钟外,要善于引导学生积极地投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去,要跳出课堂学语文。想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸,让生活的春风吹拂到课堂,让语文带着生活的盎然春意。

      情境教学除了把知识性和工具性结合起来,使字词句篇、听说读写的训练统一在情境中之外,还要求重视语文的文化性。情境教学要求凭借教材的内容创设情境,引导学生通过情绪的体验感受中华民族优秀文化的熏陶,从而获得民族文化精神民族审美感情。统一路小学书香浓郁,文化底蕴丰厚,学生背经典,用经典,写经典。校园的一草一木、一花一景都是天然的情境。学生置身于花园式的生活情境中,他们或联系生活识字,或观察植物的生长动态,或体验活动的快乐,或在植物园中进行科普研究,或进行唐诗宋词的创作。诗词班的孩子从王国维的的《人间词话》中感受到别样的情境。李煜《相见欢》中的“桃花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。”《虞美人》中“春花秋月何时了,往事知多少!小楼昨夜又东风,故国不堪回首明月中。”都使学生对词的意境美产生了美的遐想。他们奔向校园,亲近自然,观察捕捉美景。校园中,直插云天的松柏,含苞待放的玉兰,斑驳古朴的校钟,摇曳生姿的翠竹,婆娑舞动的法桐树,都令孩子们神思飞扬,流连忘返。孩子们情动而辞发,境现而思扬。那种美的形态中的逻辑思维,那种从笔尖流淌出的趣味横生的诗词作品,真是一本读不完的“人间词话”。美是教育的磁石,生活的情境之美使小学语文变得精彩,也使学生和老师的生命变得精彩。

      二、借助画面,再现情境

      新课标指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,创造性地开展教学活动。”

      丰富多彩的画面情境教学,是语文课常用的的一种辅助教学的手段。它能使教学内容以形象的方式,呈现在孩子们的面前,创设的画面情境丰富、鲜明、形象,伴以教师的抒发、沉浸,能使儿童以纯真的情感参与学习活动。儿童不光靠耳朵听,靠眼睛看老师的演示,而且以教师的情趣拨动学生的心弦,促使他们用“心眼”去学习。这样的情境成为一个多向折射的心理场,儿童置身于这样特定的心理场中,所接受的语言更丰富深入,从而保证语文教学任务的全面完成。

      在日常的语文阅读教学活动中,教师根据落实教学目标的需要,有意识地、有计划、有层次地在教学环节中,利用各种多媒体教学设备,营造和创建直观的画面情境,让教材蕴含的美再现在学生面前。教师以新课标为准绳,深度备课,准确把脉,仔细研读,以生为本,紧扣单元语文要素,设计行之有效的情境,辅助阅读教学,提升学生语文素养。

      部编版语文五年级下册第六单元的主题是“异域风情”。本单元语文素养是搜集资料,介绍一个地方。”借助对语文素养的解读,教学《威尼斯的小艇》这篇课文有了更深度、更广度的思考。如何让孩子全面地认识威尼斯,有探究异域风情的欲望,真正与文本共鸣。这就需要在导入环节,以威尼斯人的风情视频资料展示情景,以节奏欢快的音乐渲染情境,让学生仿佛置身于威尼斯。这样的画面情境,可见可闻,有声有色,激发兴趣,启迪思维。人在景中,人景交融,能缩短学生心理与教材之间的距离,让学生跨越空间的落差点,获得生动活泼的的发展。

      三、语言描绘,强化情境

      新课程改革的核心理念是一切为了每位学生的发展,需要教师关注每个学生,帮助学生树立学习的信心,并使教学过程伴随愉悦积极的情绪。描绘情境的语言能够在学生学习文本的过程中起到至关重要的作用,教师在用语言描绘情景的过程中,能够深入引导学生联想和想象,使学生在情境的描绘下,自主展开思考,全身心地投入到文本的探究中,消除与文本的距离感,这种方法有利于学生对文本的深入理解。

      教学语言是创设教学情境的基础,能强化情境,渲染氛围,使情境展示的形象更加的鲜明,激发学生的情绪,使学生主动地进入到情境中,产生情感体验。教师用精彩的故事,把学生带入情境,寓情于教;借助资料,帮助学生解时代背景,缩短儿童心理与教材之间的距离;借助文字,穿越时空,营造美妙的环境,加深学生思维的深度。

      部编版五下第一单元鲁迅的《少年闰土》,课文写于1921年,反映的是辛亥革命后十年间中国农民生活的贫困历史。内容距离学生的生活较远,难以理解,教学中老师通过形象的语言语言描述,把学生带到情境,请看教学第一段的片段——

           教师形象地描述着:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下边是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。听,月亮底下,啦啦的响了,状如小狗且很凶猛的猹在咬瓜了。一位十一二岁的少年,紫色的圆脸,项带银圈,手捏一柄胡叉,向一匹猹轻轻地走去……

       这一形象的描述,一下子引起了学生的注意,激起了他们的情感。鲁迅笔下看瓜刺猹这一经典的画面呈现在学生面前。那个机智勇敢、聪明能干、见多识广的闰土一下子揪住了学生的心,这是他们的同龄人,他们想认识这个孩子,想看看他和作者怎样相识相知,课堂的气氛变得积极活跃起来,那一颗颗幼小的心都暖了起来,情不自禁地和闰土贴近了,孩子们眼神里都流露出对丰富多彩的乡村生活的向往。

      四、扮演角色,体会情境

      《语文课程标准》中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验。”

      在新课标的引领下,如何使学生对经典文学作品做出自己的总结评价,能有自己的情感体验,应该是阅读课型的第一思考点。语文学习的目标不再简单定位于识字、阅读与分析课文,而应将其逐步拓展到文学这个领域,培养学生的审美情趣。因此,教师可以通过分角色情境表演,体验性格迥异的人物,陶冶情操,渗透审美,培养学生的感悟性。

      部编版第二单元《草船借箭》第一段的教学。这一单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法。”为了让学生能真正学到阅读名著的方法,重现课文中的精彩情节,有效地促进学生感悟语文课堂的学习乐趣,教师创造性地挖掘教材内容,设置表演情境目标,让学生站在课文的立场上,表演课本剧

      课前,学生结合课后问题或预习单,对课文内容进行充分地预习,熟读课文,设计台词,设计布景和道具,自主选择扮演角色,小组合作表演。教师课堂的主要任务是发挥“导演”的作用,他们的台词、表情、动作进行适当的点拨指导。这样通过任务驱动,创设真实的交际情境,学生能真切地感受周瑜的阴险狡诈、妒才忌能和诸葛亮的胸有成竹,从容应对的性格特点。角色表演,既激发学生的交际兴趣,又利于学生养成良好的交际习惯,还能最大效果地培养学生的感悟性

      实践证明,在教学过程中,创设灵活多样的教学情境,让孩子走进生活,恰当运用鲜明的图画,生动的图像,美妙的音乐,绘声绘色的语言,形象的表演,就能引起孩子的共鸣,启迪想象,陶冶情操,提高语文素养,课堂就会焕发勃勃生机。


    • 责任编辑:统一路小学
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