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    • 周凌云 构建文本情境场 激活高阶思维力
    • 来源: |作者:周凌云|2021/12/8 11:30:14|浏览次数:872
    • 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力。杜威在他的书《我们怎样思维》中,用实例告诉我们:“思维起于直接经验的情境”。心理学家也认为:在儿童时期,学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以,情境创设对于语文教学必不可少,它是连接语文教学内容和学生思维能力的纽带。

      《情境教育精要》明确指出:情境教学的“以情感为纽带”是贯串在整个教学过程中的。情境阅读教学包括初读:在激发动机中入情;细读:在感受课文形象中动情;精读:在欣赏课文精华中移情;应用:在语言表达中抒情。下面我结合《为中华之崛起而读书》这篇教学案例,谈谈自己的几点思考:

      一、创设“问题”情境,在质疑中激发思维力

      激发学习动机,应该在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步!教材不同,形式也是多种多样:可以创设问题情境,让学生因好奇而要学;可以描绘画面,让学生因爱美丽而要学;可以揭示实物,观察中思考,让学生因探究而要学;可以联系已有经验,让学生因关注而要学;可以触及情绪, 唤起心灵共鸣,让学生因情感驱动而要学……

      无论是好奇求知,还是情感关注的需求,都是促其形成努力探究的心理。

      教学片段一:

      师:请看这个“志”字,上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。

      师:说说你立下的志向吧?

      生:我要当医生。我要当老师。 我要当航天员……

      师:今天,我们一起学习少年周恩来的立志故事。

      师:出示课题,周恩来在少年时代就立下了这样的志向,谁会读?

      生:读课题。

      师:课题挺长的,有没有哪个词难懂?

      生:崛起是什么意思?

      师:崛起就是中国变得?社会主义核心价值观会背吗?替换一个词?

      生:富强

      师:为中国的强大、富强而读书。周恩来说这句话时才十二三岁,比我们大个两三岁,对比我们的志向,你有什么疑问?

      生:为什么周恩来少年时代就能立下这样的远大志向?

      师:是呀,小小年纪,就有如此远大的志向?让我们带着这样的思考走进课文。

      写人记事的课文,唤起学生对故事主人公的关注是带入情境、激发动机的关键。本课的故事发生在100多年前,离学生的生活有些远。出示“志”的文化溯源,从自己的志向谈起,通过课题的释疑,引导学生提出自己的质疑——为什么周恩来少年时代就能立下这样的远大志向?创设这样的问题情境,既拉近了文本与课堂之间的距离,又让学生对周恩来产生了浓厚的兴趣和求知欲望,为后续的主动探究学习奠定了基础。

      二、创设“图画”情境,在探究中体验思维力

      要使学生动情,关键一条就是让儿童看见课文中描写的形象。图画是展现形象的主要手段,通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来,一下子就让课文中的情境变得生动,实际上是把课文内容具体化、形象化,符合学生的形象思维特点。运用图画再现情境,让“形”对学生的感官发生作用,“形”又激起“情”,调动学生的主观能动性,让学生全身心投入到课堂活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶高尚情操,发展思维。

      教学片段二:

      师:当魏校长提出为什么而读书,同学们回答——

      生:为家父而读书。为明理而读书。为光耀门楣而读书

      师:周恩来的回答与众不同,他说——

      生:为中华之崛起而读书

      师:魏校长高兴的连声赞叹——

      生:有志者当效此生。

      师:此生指的是哪个学生?

      生:周恩来。

      师:当效此生就是像周恩来学习,效就是学习、效仿。读着读着就好像看到了修身课上的场景。请看,图画带了一个小任务——一句话解说。

       

       

      生:修身课上,魏校长提出问题“为什么而读书?”同学们各有各的回答,而周恩来回答“为中华之崛起而读书”。

      师:一句话解说,哪人物可以不用说?

      生:同学们的表现。

      师:为什么周恩来的回答要重点说?同学们可以忽略不说?

      生:课文主要写的是周恩来。

      师:是的,周恩来是这件事的主要人物。我们在概括主要内容的的时候就关注主要人物做了什么。谁再来说说这个件事主要内容?

      生:修身课上,周恩来立志“为中华之崛起而读书”。

      师小结:刚才我们就是通过抓住主要人物和事件,就把长长的一件事读成了一句话,这就是把握主要内容的好方法。

      师:全文三件事,三件事就是三幅图,试着用刚才的方法说说另两件事,可以先说给同桌听。

       

       

                                     

       

       

      高阶思维能力的培养,就是要调动起学生的学习主动性,让学生参与到学习当中,做学习的主人。只有学生主动地去学习,才能变学习为乐趣,才能不断开发学生的思维与能力。在以上教学片段中,我并没有直接告诉学生:把握文章主要内容的方法是关注主要人物和事件,而是以图画再现情境,学生从表层的模糊的学习,引向目标明确、主动探究的深层学习。在这样的探究学习中,学生不仅关注了主要人物和事件,掌握了概括的方法,还发展了高阶思维力,把语文要素转变为语文能力。

       创设“辩论”情境,在推理中领悟思维力

      精读阶段,要凭借所创设的情境,抓住教材传神之笔,让学生体会语感。其具体操作:一是比较,二是诵读。有比较才有鉴别。比的方法是最有效的。引导学生通过比比、读读、想想、讲讲等方式,让学生在比较中强化对语言差别的敏感性,在比较中对词的形象和情感色彩加深理解。这是体会教材思想感情、提高文字表达能力的重要环节,也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤!

      教学片段三:

      师:整篇课文三件事,三幅图。回到初读时的疑问,周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”? 你能用关联词“因为……所以…… ”来说说吗?

       

       

       

       

       

      师:三件事连起来就是课文的主要内容,按照课文的顺序,请用上“之所以……是因为……”这组关联词来说说看。

      师:是的,所听、所看是原因,立志是结果。

      师:出示以前版本的《为中华之崛起而读书》。大家看,有什么不同?

      生:这篇课文是按照所听、所看、立志这样的因果顺序来记述的,而我们的课文先写的结果,再写所听、所看。

      师:把立志的结果放在文章的开头来写,这样安排好不好?为什么?

      生:展开辩论。

      师小结:作者把结果放在开头写,原因放在后面写,采用的是倒叙的写作方法。这样做能增强文章的生动性,引出悬念,同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。今后我们的写作也可以效仿这种结构方式。

      关于读书,宋代学者朱嘉提出了“无疑一有疑- 解疑” 的过程,从问题产生到解决的过程,实则就是学生高阶思维的培养过程,也是创新思维产生的过程。当学生把握了三件事的主要内容,理清了三件事的关系后,对比两个版本的课文,展开了“立志的结果放在文章的开头来写好不好”的辩论,激发学生深入地去体会事件内在的关系,向理解的“深度”“广度”探究,把深度思维和多维思维的习惯播撒到学生渴望获取知识的心灵中,在整个教学流程上起到“更上一层楼”的作用。

      四、创设“生活”情境,在迁移中拓展思维力

      著名教育专家刘国正先生说过:“教室的墙壁不应成为水泥的隔离墙,应是多孔的海绵,透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样,可以使教学充满生机,使语文教学训练多趣而有效。”

      在初读、细读、精读的过程中,学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会情不自禁地想抒发自己的情感。此时,创设生活情境,引导学生写下自己的读书志向,情感的抒发的同时使学生加深体验,从而受到审美情感及道德情感的陶冶。

      教学片段四:

      师:这个故事发生在1910年,距今110年,我们学校创办于1894年,距今126年,作为百年老校的学子,此时此刻,是不是应该问问自己:我为什么而读书?我的读书志向又在何处?我们生活在和平年代,或许从未思考过这样严肃的问题,其实每个时代面临新的挑战,我们也有自己的使命,比如今年的疫情……

       

       

       

       

       

      1:当我们无忧无虑地在洒满阳光的草地上奔跑游戏时,是军人们用他们的血肉之躯在守卫和平。如果没有军人们的坚守,我们还能像今天这样享有宁静、和平吗?所以我要为成为一名合格军人而读书!

      2:“为什么要读书”?新冠疫情给了我清晰的答案:我要好好读书,做一个像钟爷爷那样有知识、有胆识的人,在面临危险或者困难时,不畏惧,勇敢地去战斗!

      高阶思维是一种综合思维能力,要求学生能够把所学的知识和技能转化为具体的思维方式和能力习惯,在面对新的问题情境时主动解决问题。而“迁移”培养的是思维中分析类比的逻辑思维能力,“反思”则是培养解决实际问题能力的关键。以迁移和反思作为深度学习目标,将课堂学习延伸到课外甚至现实生活中,才能真正地实现授人以渔。

      髙阶思维的课堂教学,对思维的培养应当是贯穿始终的。本节课上,我对教学内容进行了整体性规划,将知识性内容进行加工和提炼,通过创设问题、图画、辩论、生活等情境,充分发挥学生的主体性地位,引领学生向着高阶思维的更深处漫溯。在这样的学习活动中,学生既把语文知识与能力内化吸收,也在情境体验中,激发了思维潜能, 培养了高阶思维品质。                                                                      


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