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    • 田玲《不懂就要问》教学设计
    • 来源: |作者:田玲|2021/12/8 14:30:53|浏览次数:1034
    • 3《不懂就要问》

      一、目标确定

      (一)课标解读

      《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)在第二学段(3-4年级)有关“阅读”的目标与内容:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

      《不懂就要问》是鲁部编版三年级上册第一单元的课文。制定教学目标时侧重于《课标》的第二学段对阅读的要求,读出自己的理解、感情。

      (二)教材分析

      1.单元解读

      本单元围绕“美好生活”这一主题共安排了三篇课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。《大青树下的小学》通过描写我国西南边疆地区的一所小学里来自不同名族的孩子在一起快乐学习的情形,体现了民族团结、欢乐祥和的气氛;《花的学校》是一篇富于童真童趣的文章,作者借助奇妙的想象,给我们展现了大自然中花孩子的活泼、调皮的情形;《不懂就要问》通过讲述孙中山小时候不懂就问的故事,赞扬了他乐于思考,敢于提问的学习态度。同时,本单元还安排了综合性学习的内容梗概:口语交际、习作和语文园地。“口语交际”按票了“我的暑假生活”这一话题,旨在初步培养学生的习作兴趣;“语文园地”借助先关词语、句子的实践活动以及古诗文诵读等多样化形式,重在进一步提升学生的综合学习语文的能力。

      2.文本解读

      《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文。也是小学阶段的第一点篇略读理文,课文讲了孙中山小时候在私塾读书。敢于独立思考,敢于质疑。

      与精读课文的就学相比。略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。略读课文以学生自主阅读为主。把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。本课第一次出现阅读提示“默读课文”,提示了同读的方式:想想课文讲了一件什么事,和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句同学间交流。提示了同读的内容和指向,在正式学习前,引导学生关注阅读提示。

      (三)学情分析

      经历了两年小学的语文学习,进入三年级的孩子应该说已经具备了一定的自主学习的能力。本课内容比较浅显,鼓励孩子们自主阅读。教师引导学生能够反复进行故事阅读,并能够对故事内容有比较清晰的感知。但另一方面,由于他们的阅读经验贫乏,理解语言文字的能力相对仍处于浅层,因而对于课文想要表达的情感、主要内容未必能够真正体会,这就需要教师适时给予点拨与归纳,让他们真正获得知识能力与情感、态度、价值观的同步发展。

      (四)教学目标

      1.默读课文,能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事的看法。

      2.品读有新鲜感的词句,运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语,想象那个时代学生读书的场景,表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。

      3.抓住重点词句,感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

      (五)重点难点

      概括文章大意,能简单表达自己对这件事的看法。

      感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

      二、评价设计

      教学目标

      评价设计

      目标1:默读课文,能说出课文讲了一件什么事,并简单表达对这件事的看法。

      1. 不可量化的评价:

          通过自由表达的方式,评价学生组织语言的能力和表达能力。

      2.可量化的评价:

      把自己的想法写出来。

      目标2:品读有新鲜感的词句,运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语,想象那个时代学生读书的场景,表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。

      1. 不可量化评价:

      找出具有新鲜感的语言。

      2. 可量化的评价:

      通过课堂5分钟,抄写书上有新鲜感地句子。

      目标3:抓住重点词句,感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。

      1. 不可量化评价:

      通过自由表达的方式评价。

      2. 可量化评价:

      写出那些重点词句。

      三、教学过程设计

      一、了解课型,明确要求

      1.走近人物,了解功绩。

      出示孙中山照片和《新三字经》(节选):“孙中山,倡共和,废帝制,载史册。”

      简单了解孙中山的历史功绩:孙中山先生带领中国人民推翻了封建王朝,他为了改造中国耗尽了毕生的精力,他领导的革命活动虽然多次遭受失败,但他不屈不挠地坚持斗争,推动了中国历史向前发展。

      2.关注课型,了解学法。

      了解略读课文的学习方法。这是第一次学习略读课文,略读课文该怎么读?课文提示了两大法宝,这两大法宝在课文什么地方?

      提示:两大法宝在课后“泡泡”提示里,一是“略读课文可以读得粗略一些,了解课文大意就

      ”;二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解,也没有关系”。

      3.阅读提示,明确要求。

      要点:(1)默读课文,想想课文讲了一件什么事,和同学交流你对这件事的看法;(2)把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

      二、聚焦“事件”,交流看法

      1.认识生字。

      1)多音字:背、圈。

      2)容易读错的字:挨。

      提示:不用当作多音字来讲,通过反复朗读来加深印象。

      2.整体感知,了解大意。

      1)学生默读课文,思考:课文讲了一件什么事?

      提示:可结合根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法,来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高,学生能基本说清楚就可以。

      如:孙中山在私塾读书时,先生只让学生背书,不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用,就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。同学们吓呆了,先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山,先生收起了戒尺,详细讲了书中的道理。同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解,孙中山认为为了弄清楚道理,挨打也是值得的。

      2)借助方法,同桌互讲。

      3.再次默读,思考:从哪些地方可以看出孙中山与众不同?在书上做好标记,用简单的词语概括。

      (提示)孙中山有三点与众不同:一是学习出色,同学们还在摇头晃脑地念书,孙中山早就可以流利背诵;二是求知欲强,“先生收起戒尺,摆摆手让孙中山坐下”,但孙中山并不满足于糊里糊涂地背;三是敢于提问,孙中山为了弄清道理,虽然害怕却还是壮着胆子提问。

      4.借助活动,走进人物内心。

      活动设计:设计“最佳读心王”活动,体会孙中山的求知精神。

      ①请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色,提一个和孙中山有关的问题。

      ②把问题进行归纳梳理。

      ③问题提出者面向全班同学提问,其他同学书写关键词用“亮题板”的形式进行回答。

      ④交流讨论,感悟并明确孙中山先生的求知精神,评出“最佳读心王”。

      提示:要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同,思考谁的回答更贴近人物的心理;在口头交流的时候,要注意语言表述的完整性。

      三、聚焦“新鲜”,交流感受

      1.找有新鲜感的词句。

      1)有新鲜感的词语。

      私塾:古时候私人所办的学校。

      戒尺:旧时私塾先生对学生施行体罚时所用的木板。

      2)有新鲜感的句子。

      ①那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思,先生从来不讲。

      提示:读书咿咿呀呀像唱歌,和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同;现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容,以前竟然从来不讲书里的意思。

      ②孙中山读了几遍,就背下来了。可是,书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。孙中山想:这

      样糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

      提示:现在老师鼓励学生提问,以前学生提问竟然要“壮着胆子”。

      ③这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:“你会背了吗?”

      提示:学生有不懂的地方向老师提问,是天经地义的,但在以前,却被视作是离经叛道的。

      ④后来,有个同学问孙中山:“你向先生提出问题,不怕挨打吗?”孙中山笑了笑,说:“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得。”

      提示:向先生问问题竟然要挨打;孙中山冒着挨打的风险也要问问题。

      2.交流反馈。

      把自己的理解和同桌进行交流,并说说你为什么这样理解。

      3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。读了这些词语和句子,你又有什么新的体会和感受?

      四、布置作业

      1.在书签上认真抄写“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得”,把它作为提示自己的名言警句。

      2. 回忆自己是否有过“不懂就问”的经历,用一小段话写下来。尽量让词句有新鲜感。

          五、板书设计

      3* 不懂就要问

       

       

       

       

       

      问题结构图

                   课文讲了一件什么事?

                                    

      核心问题     六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果    

                   具有新鲜感的语言。       

                                  


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